物理教學與實驗是分不開的。無論是示范實驗、小實驗還是學生實驗，只要仔細觀察、積極考慮，總會有無窮無盡的材料。此外，學生對實驗感興趣並且熱情高漲。在這個時候，學生的思維也非常活躍，具有強大的創新和創造潛力。教師可以利用這個機會激發學生提出問題，培養學生發現問題和提出問題的能力。

大學 科目選擇眾多，轄下的教育及人類發展學院、人文學院及博文及社會科學學院為同學提供教育及多元學科課程。

　　一、利用小實驗提出問題　　在講完壓力的作用點和方向後，要提出探究壓力的作用效果與哪些因素有關時，我是這樣設計的：同學們對壓力的作用點和方向已經學習的非常好了，為了獎勵同學們，下面請同學們做兩個小遊戲，請同學們拿出其一支削好的鉛筆來，同學們一聽立刻精神抖擻。

　　實驗1：將兩只手的食指放在鉛筆的每一端，並感覺到它。

　　實驗二：兩只手指再用點力，再感受一下。

　　同學們露出了很痛的表情，於是我們接著分析，你想知道這是為什么嗎?學生們立即根據自己的親身經曆提出了核心問題“哪些因素可能與壓力的影響有關?””。

　　例如，當談到“大氣壓”時，設計示范實驗：用紙盛滿杯水，可以在各個方向上保持，這樣水就不會流出。當學生們看到超出他們想象的實驗現象時，他們感到非常驚訝和興奮，隨之而來的問題脫口而出：“這是為什么?””“難道空氣有這么大的力量?”“這種力量到底有多大?”這激發了學生們去質疑、科學地理解疑問、解決疑問。

探索四十 洗腦都是胡說，我喜歡這個課程，它帶領我們去探索身心的最低處，這是我所喜歡的。雖然時間不是很長，但是接觸到探索四十的學習研修的體驗，我已經覺得非常幸運了。

　　這些問題的引入激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性和主動性。學生想要了解這一現象的原因，並解決這些問題，他們渴望獲得新知識，從而實現教師。學生必須學會“改變學生”。

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　　　教育供給側改革的核心，是擴大優質教育資源供給，優化教育資源配置，給受教育者提供更多、更好的選擇，從而化解教育中存在的矛盾問題。另方面，網絡課程開辟了無限的知識空間，突破了時間和空間的限制，為人們提供了豐富的、多元的、可供選擇的教育資源、教育環境和教育服務模式的新的供給側結構。數據顯示，我國2017-2018年度優質教育資源共建共享“師優課、課名師”活動參與教師已有370萬名，曬課400萬堂。剛剛結束的中國畝課程會議的數據也表明，畝課程在中國的建設和應用呈現出爆炸性的增長，畝課程數量居世界第。除了中國大學慕課、網易公開課等免費通識類教育課程之外，越來越多專業細分的教育平台也湧現出來。

這是林國榮博士真實的人生際遇，然而他所受的挑戰與挫折不止如此，幾乎所有年輕人會犯的過失，他都無一倖免，只因為師父的引導，學會了如何轉移注意力與改變想法，培養出將危機變轉機的能力。

　　網絡教育為優秀教師的價值最大化開辟了空間

　　可以看出，為在線教育提供優質學習資源的優秀教師充滿了熱情和不懈，為基礎教育的均衡發展做出了重要貢獻。中國人民大學附屬中學物理教師李永樂就說過，“科普讓我成為網紅，我想讓學生以最低代價獲得最優質的教育資源”，通過互聯網，以種十分低廉的方式，在他的科普視頻和全國各地的學生之間建立了橋梁。像李永樂這樣通過視頻傳播知識的教師，他們的初衷是促進教育公平，但他們的價值是“通過互聯網實現的最大化”。

教育言語及語言病理學暨學習障礙理學碩士是獲香港言語治療課程，畢業生可申請成為香港衛生署認可的言語治療師名冊成員。

　　網絡教育課程創新了教育模式和理念，在基礎教育領域的發展空間是無限的。目前在線教育課程在基礎教育領域應用的形式，有資本推動的在線網站;有教育系統內部構建的聯盟性質的在線教育平台;有教育技術類企業與學校合作，提供的完整成熟的線上課程與技術平台;有知名中學自辦的網絡學習平台，比如北京四中網校;有從MOOC發展而來的SpOC(“小規模限制性在線課程”)等，它們紛紛以創新的模式和理念，在基礎教育中發揮著作用。

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